Hindi Micro Skills Lesson Plans: शिक्षण एक कला है, और किसी भी कलाकार की तरह, शिक्षकों को एक प्रभावशाली शिक्षण अनुभव बनाने के लिए अपने कौशल को निखारने की आवश्यकता है। एक विधि जिसने हाल के वर्षों में महत्वपूर्ण मान्यता प्राप्त की है वह सूक्ष्म शिक्षण है। माइक्रोटीचिंग में एक पाठ को छोटे, प्रबंधनीय भागों में विभाजित करना और विशिष्ट शिक्षण कौशल पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है। सूक्ष्म-शिक्षण की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, शिक्षकों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे अच्छी तरह से संरचित सूक्ष्म-शिक्षण पाठ योजनाएँ विकसित करें। इस लेख में, हम ऐसी पाठ योजनाओं के महत्व, उनके लाभों, घटकों, उन्हें बनाने के चरणों, उदाहरणों, कार्यान्वयन युक्तियों और शिक्षकों के सामने आने वाली चुनौतियों के बारे में जानेंगे।
INTRODUCTION (Hindi Micro Skills Lesson Plans)
विवरण में जाने से पहले, आइए पहले यह स्थापित करें कि सूक्ष्म-शिक्षण क्या आवश्यक है। माइक्रोटीचिंग एक शिक्षण तकनीक है जहां शिक्षक अपने पाठों को छोटे खंडों में तोड़ते हैं, जिससे उन्हें विशिष्ट कौशल और शिक्षण के पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति मिलती है। इन छोटे भागों को ज़ूम करके, शिक्षक अपनी क्षमताओं को परिष्कृत कर सकते हैं और अपने समग्र शिक्षण प्रदर्शन को बढ़ा सकते हैं।
सूक्ष्म शिक्षण पाठ योजनाएँ इस प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। वे शिक्षकों को उनके सूक्ष्म पाठों के दौरान पालन करने के लिए एक रोडमैप प्रदान करते हैं, यह सुनिश्चित करते हुए कि सभी आवश्यक तत्व शामिल हैं और विशिष्ट शिक्षण उद्देश्यों को पूरा किया जाता है। एक अच्छी तरह से डिज़ाइन की गई पाठ योजना शिक्षकों को एक अनुकूल सीखने का माहौल बनाने में सक्षम बनाती है जो छात्र जुड़ाव, भागीदारी और प्रभावी कक्षा प्रबंधन को बढ़ावा देती है।
विवरण शिक्षकों की वरीयता, कवर किए जा रहे विषय और छात्रों की जरूरतों के आधार पर भिन्न हो सकते हैं।
यहां हम प्रस्तुत करने के लिए Hindi Micro Skills Lesson Plans (Hindi Micro Skills) प्रस्तुत करते हैं। यह शिक्षकों और B.Ed/B.El.Ed छात्रों के लिए उपयोगी है। यह संस्कृत फाइनल लेसन प्लान सभी शिक्षकों और जामिया, एमडीयू, सीआरएसयू, डीयू, इग्नू, आईपीयू, आदि जैसे कई विश्वविद्यालयों के बी.एड/डी.ईएल.एड उम्मीदवारों के लिए फायदेमंद है।
आप इस Hindi Micro Skills Lesson Plans (Hindi Micro Skills) को ब्राउज़ कर सकते हैं और नीचे दिए गए लिंक से पीडीएफ भी डाउनलोड कर सकते हैं।
हमने एक Hindi Micro Skills Lesson Plans प्रारूप प्रदान किया है, जो आपको पाठ योजनाओं के पैटर्न को समझने में मदद करेगा और साथ ही सामग्री, शीर्षकों को आपको अपनी पाठ योजनाओं में जोड़ने की आवश्यकता होगी।
NOTE: इस आर्टिकल में 5 Hindi Micro Skills Lesson Plans (सूक्ष्म पाठ योजनाएं) प्रदान की गयीं हैं। ये माइक्रो स्किल्स नवीनतम सिलेबस के आधार पर बनायीं गयी हैं और आपको सूक्ष्म पाठ योजनाओं के पैटर्न को समझने में मदद करेंगी।
इस आर्टिकल में प्रदान की गयी पाठ योजनाएं इस प्रकार से हैं –
- प्रश्न कौशल (सर्वनाम-हिंदी व्याकरण)
- व्याख्या कौशल (अज्ञेय- मैंने देखा एक बूँद)
- प्रस्तावना कौशल (संधि)
- उदाहरण कौशल (रस)
- उद्दीपन कौशल (हिमालय की बेटियां)
Hindi Hindi Micro Skills Lesson Plans
1. प्रश्न कौशल (Hindi Micro Skills)
| छात्राध्यापक का नाम – ग्रुप ऑफ़ टूटोरस | कक्षा – 7वी |
| विषय – हिंदी | अवधि – 6 मिनट |
| उपविषय – सर्वनाम-हिंदी व्याकरण | दिनांक- 26 मई, 2023 |
| स्थान – नई दिल्ली |
| छात्राधापिका/छात्राध्यापक क्रियाएं | छात्र क्रियाएं |
|---|---|
| प्रश्न 1: बच्चो सर्वनाम किसे कहते हैं? | उत्तर: संज्ञा के स्थान पर प्रयुक्त होने वाले शब्दों को सर्वनाम कहते हैं। |
| प्रश्न 2: सर्वनाम के कितने भेद होते हैं? | उत्तर: सर्वनाम के छः भेद होते हैं। |
| प्रश्न 3: मैं, तुम, हम, आप, आदि किसको कहते हैं? | उत्तर: सर्वनाम को |
| प्रश्न 4: प्रश्नवाचक सर्वनाम के कौन कौन से उदाहरण होते हैं? | उत्तर: कौन, क्या |
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RAING SCALE (प्रश्न कौशल के घटक)
| क्रम संख्या एवं व्यवहारिक घटक | कमजोर | संतोषजनक | अच्छा | बहुत अच्छा | उत्तम | अतिउत्तम |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. प्रश्नों की सार्थकता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 2. प्रश्नों की स्पष्टता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 3. प्रश्नो की शुद्धता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 4. प्रश्नों की व्याख्या | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 5. प्रश्नों का विवरण | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 6. व्याकरणिक शुद्धता | 1 | 2 | 3 | 5 | 5 | 6 |
| 7. उत्तर के लिए इच्छुक छात्र | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 8. उत्तर के लिए अनिच्छुक छात्र | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
NOTE: पाठ योजना के संदर्भ में, प्रश्नोत्तर कौशल विकसित करने पर केंद्रित एक पाठ योजना बनाना कई कारणों से महत्वपूर्ण है। यह छात्रों को जानकारी का विश्लेषण करने और संबंध बनाने के लिए प्रोत्साहित करके महत्वपूर्ण सोच को बढ़ावा देता है। यह सक्रिय सीखने को बढ़ावा देता है क्योंकि छात्र ज्ञान के निर्माण में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। इसके अतिरिक्त, यह संचार कौशल को बढ़ाता है क्योंकि छात्र अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना सीखते हैं और सार्थक बातचीत में संलग्न होते हैं।
मजबूत प्रश्न कौशल विकसित करने से जिज्ञासा और सीखने के लिए प्यार पैदा होता है, जबकि कक्षा में चर्चा की सुविधा मिलती है और समस्या सुलझाने की क्षमता म
आखिरकार, एक प्रश्नोत्तर कौशल पाठ योजना को शामिल करने से छात्रों को उनकी शैक्षणिक सफलता और व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक, संचार और महत्वपूर्ण सोच कौशल विकसित करने में मदद मिलती है।
2. व्याख्या कौशल (Hindi Micro Skills)
| छात्राध्यापक का नाम – ग्रुप ऑफ़ टूटोरस | कक्षा – 7वी |
| विषय – हिंदी | अवधि – 6 मिनट |
| उपविषय – व्याख्या कौशल (अज्ञेय- मैंने देखा एक बूँद) | दिनांक- 27 मई, 2022 |
| स्थान – नई दिल्ली |
एक कविता “मैंने देखा” को प्रसंग और व्याख्या सहित पढ़ेंगे।
मैंने देखा
एक बूँद सहसा
उछली सागर से झाग से
रंग गयी क्षण भर
ढलते सूरज की आग से
मुझको दिख गया
सुने विरह के सम्मुख
हर आलोक छुपा अपनापन है उन्मोचन
नश्वरता के दाग से।
प्रसंग:प्रस्तुत लघु कविता प्रयोगवाद के जनक कवी अज्ञय द्वारा रचित है। उनकी यह कविता १ अरिओ करुणा भाग में संकलित है। इस कविता में अज्ञेय ने समुद्र से अलग प्रतीत होती बूँद की क्षण भंगुरता को व्याख्यायित किया है।
व्याख्या: एक दिन कवी ने संध्या की अरुणिमे वेला में देखा कि अचानक समुद्र के झाग के मध्य से एक छोटी-सी बूंद उछली और पुनः उसी में समां गयी।
इसका कारण यह था के वह बूँद एक क्षण में ही अस्त होते सूर्य की स्वर्णिम रश्मियों के द्वारा रंग गई थी। और स्वर्ण कि भांति चमक उठी थी। कवी इस दृश्य को देखकर दार्शनिक तत्व की खोज में लीं हो जाता है।
व्यक्ति की स्थिति भी समष्टि में ऐसी ही है जैसे सागर में बूँद की लेकिन जैसे बूँद-बूँद से समुद्र बनता है वैसे ही व्यक्ति-व्यक्ति मिलकर समाज का निर्माण करता है।
कवि को खंड में भी सत्य का दर्शन हो जाता है। वह आस्वस्त हो जाता है कि वह अपने क्षणिक नश्वर जीवन को भी बूँद कि भाँती अनश्वरता अ सार्थकता प्रदान कर सकता है। उसकी स्थिति वैसे हो सात्विक है जैसे ठस साधक की जो पाप से मुक्त हो गया है।
| छात्राधापिका/छात्राध्यापक क्रियाएं | छात्र क्रियाएं |
|---|---|
| प्रश्न 1. बच्चो आप अज्ञेय जी के विषय में जानते हैं? | उत्तर 1: जी हाँ महोदय। |
| प्रश्न 2. अज्ञेय जी का पूरा नाम क्या है? | उत्तर 2: अज्ञेय जी का पूरा नाम सचिदानंद हीरानंद वात्स्यायन अज्ञेय। |
| प्रश्न 3. इस व्याख्या में कवि ने किस विषय के बारे में बताया है? | उत्तर 3: इसमें उन्होंने क्षण के महत्व को बताया है। |
| प्रश्न 4. यह व्याख्या किस शैली के अनुरूप है? | उत्तर 4: यह व्याख्या प्रयोगवादी शैली के अनुरूप है। |
| प्रश्न 5. इसमें कवि ने किस की प्रतिष्ठा की है? | उत्तर 5: इसमें कवि ने व्यक्तिवाद की प्रतिष्ठा की है। |
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RATING SCALE (व्याख्या कौशल)
| 1. उपयुक्त प्रारंभिक कथनों का प्रयोग | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 2 उपयुक्त निष्कर्ष कथनों का प्रयोग | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 3. व्याख्या संतुओं का प्रयोग | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 4. आवश्यक बिंदुओं का प्रयोग | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 5. बोध परिक्षण | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 6. भाषा की प्रवाहमयता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 7. कथनों में तारतम्यता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 8. उचित शब्दों का प्रयोग | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 9. प्रश्नों का स्थान | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Note: पाठ योजना के संदर्भ में व्याख्या करने के कौशल का अर्थ छात्रों को स्पष्ट, संक्षिप्त और समझने योग्य तरीके से जानकारी, अवधारणाओं या प्रक्रियाओं को संप्रेषित करने की क्षमता से है। विद्यार्थियों की समझ और सीखने की सुविधा के लिए प्रभावी व्याख्या महत्वपूर्ण है।
3. प्रस्तावना कौशल (Hindi Micro Teaching Skills)
| छात्राध्यापक का नाम – ग्रुप ऑफ़ टूटोरस | कक्षा – 8वी |
| विषय – हिंदी | अवधि – 6 मिनट |
| उपविषय – प्रस्तावना कौशल (संधि) | दिनांक- 27 मई, 2022 |
| स्थान – नई दिल्ली |
| छात्राधापिका/छात्राध्यापक क्रियाएं | छात्र क्रियाएं |
|---|---|
| प्रश्न 1: अच्छा बच्चो ये बताओ दो वर्णों का बड़ा मेल में जो परिवर्तन आता है उसे क्या कहते हैं? | उत्तर: संधि। |
| प्रश्न 2: अच्छा बच्चो आज हम संधि के बारे में पढ़ेंगे। | उत्तर: ध्यानपूर्वक सुनते हुए। |
| प्रश्न 3: बच्चो संधि की परिभाषा बता सकती हो? | उत्तर: दो समीपवर्ती वर्गों के मेल से जो परिवर्तन होता है उसे संधि कहते हैं। |
| प्रश्न 4: कोई एक उदाहरण बताओ। | उत्तर: देव + आलय = देवालय |
| प्रश्न 5: मन + योग के क्या बनता है? | उत्तर: मन + योग = मनोयोग |
| प्रश्न 6: अच्छा बच्चो यह कौन सी संधि है? | उत्तर: स्वर संधि। |
| प्रश्न 7: स्वर संधि की परिभाषा सुनाओ। | उत्तर: स्वरों के बाद स्वर अर्थात दो स्वरों के मेल से जो परिवर्तन होता है उसे स्वर संधि कहते हैं। |
| प्रश्न 8: स्वर संधि के कितने भेद होते हैं? | उत्तर: छात्र मौन। |
| अच्छा बच्चो, आज हम स्वर संधि के भेदों के विषय में पढ़ेंगे। | छात्र ध्यानपूर्वक सुनते हुए। |
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RAING SCALE (प्रस्तावना कौशल के घटक)
| क्रम संख्या एवं व्यवहारिक घटक | कमजोर | संतोषजनक | अच्छा | बहुत अच्छा | उत्तम |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. विद्यायर्थियों के पूर्व ज्ञान का अनुमान | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 2. विद्यार्थियों के पूर्व ज्ञान का परिक्षण | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 3. विद्यार्थियों के पूर्व व पाठय विषयों में सम्बन्ध | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4. उद्देश्य कथन | |||||
| 5. उचित विधियों का प्रयोग | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 6. निरंतरता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 7. शाब्दिक अतार्किक व्यवहार की उपयुक्तता | 1 | 2 | 3 | 5 | 5 |
| 8. स्पस्टता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 9. बोधगम्यता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
4. उदाहरण कौशल (Hindi Micro Teaching Skills)
| छात्राध्यापक का नाम – ग्रुप ऑफ़ टूटोरस | कक्षा – 9वी |
| विषय – हिंदी | अवधि – 6 मिनट |
| उपविषय – उदाहरण कौशल (रस) | दिनांक- 27 मई, 2022 |
| स्थान – नई दिल्ली |
| छात्राधापिका/छात्राध्यापक क्रियाएं | छात्र क्रियाएं |
|---|---|
| प्रश्न 1: अच्छा बच्चो ये बताओ कि रस का शाब्दिक अर्थ क्या है? | उत्तर: आनंद। |
| प्रश्न 2: (अध्यापिका बताती है) काव्य को पढ़ने या सुनने से जिस आनंद कि अनुभूति होती है उसे रस केतन। | छात्र ध्यानपूर्वक सुनते हैं। |
| प्रश्न 3: रौद्र रस का उदाहरण जैसे अच्छा बच्चा जब गुस्सा हो जाता है तो कौन सा रास निकलता है? रौद्र रास यानी क्रोध। | छात्र श्यामपट पर देखते हैं। |
| प्रश्न 4: रास के चार अंग हैं। | ध्यानपूर्वक सुनत्ते हैं। |
| प्रश्न 5: अध्यापिका अंगों का बना हुआ चार्ट दिखती है। | छात्र चार्ट को |
| प्रश्न 6: अध्यापिका चार्ट द्वारा अंगों को बोलकर समझाती है। | छात्र देखते हुए सुनते हैं। |
RAING SCALE (उदाहरण कौशल के घातक)
| क्रम संख्या एवं व्यवहारिक घटक | कमजोर | संतोषजनक | अच्छा | बहुत अच्छा | उत्तम |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. क्रम संख्या एवं व्यवहारिक घातक | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 2. उदाहरण की सार्थकता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 3. उदाहरणों की सरलता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4. उदाहरणों की रोचकता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 5. उदाहरणों की उपयुक्तता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 6. विधि या उपागम की उपयुक्क्त | 1 | 2 | 3 | 5 | 5 |
| 7. उदाहरणों की स्पष्टता | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
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5. उद्दीपन कौशल
| छात्राध्यापक का नाम – ग्रुप ऑफ़ टूटोरस | कक्षा – 6वी |
| विषय – हिंदी | अवधि – 6 मिनट |
| उपविषय – उद्दीपन कौशल (हिमालय की बेटियां) | दिनांक- 27 मई, 2022 |
| स्थान – नई दिल्ली |
| छात्राधापिका/छात्राध्यापक क्रियाएं | छात्र क्रियाएं |
|---|---|
| प्रश्न 1: प्रश् । बच्चो, हमने पिछले कालांश से हिमालय की बेटियों का वर्णन किया था। उसी का आज अध्ययन करेंगे। | छात्र ध्यानपूर्वक सुनते हैं। |
| प्रश्न 2: छात्रध्यापिका (श्यामपट के समीप जाकर उपविषय लिखती है) | उत्तर: छात्र ध्यानपूर्वक देखते हैं। |
| प्रश्न 3: बच्चों, हिमालय की बेटियां कहानी के लेखक कौन थे? | उत्तर: नागार्जुन। |
| (शाबाश) | |
| श्यामपट्ट पर लिखे रखती है। | उत्तर: बच्चे चुप हो जाते हैं और कोई जवाब नहीं आता। |
| प्रश्न 4: अच्छा, तो अभिषेक अब तुम बताओ, हिमालय की यात्रा में लेखक ने किस किस की प्रशंशा की है? | उत्तर: हिमालय की यात्रा में लेखक ने माँ, बहन, ससुर आदि सभी संबंधों की प्रशंशा की है। |
| बहुत अच्छे | |
| प्रश्न 5: इस लेख में लेखक ने हिमालय से निकलने वाली नदियों का वर्णन किस रूप में किया है? | उत्तर: उनकी बेटियों के रूप में। |
| (शाबाश) | |
| श्यामपट्ट पर लिखती है। | उत्तर: दो प्रकार की। |
| प्रश्न 6. रेनू तुम बताओ कि हिमालय से निकलकर कौन कौन सी महानदियां समुद्र में मिल जाती हैं? | उत्तर: गंगा, यमुना, सतलुज। |
| (बहुत अच्छे रेनू) | |
| प्रश्न 7. अच्छा बच्चो, काका कालेकर ने नदियों को लोक माला क्यों कहा है? | छात्र मौन। |
| (अध्यापिका, बच्चों को समझाते हुए) नदियां धरती पर बहती हैं और सारे प्राणियों के जीवन का आधार बनती हैं, इसी लिए काका कालेकर ने नदियों को लोकमाला कहा है। |
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RAING SCALE (उद्दीपन कौशल के घटक)
| क्रम संख्या एवं व्यवहारिक घटक | कमजोर | संतोषजनक | अच्छा | बहुत अच्छा | उत्तम |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. संचलन | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 2. हाव भाव | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 3. वाक् स्वरुप परिवर्तन | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4. केंद्रण | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 5. अन्तः क्रिया शैली परिवर्तन | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 6. मौन विराम | 1 | 2 | 3 | 5 | 5 |
| 7. मौखिक दृश्य परिवर्तन | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 8. वियार्थियों का क्रियात्मक सहयोग |
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